高等教育‧21世紀新挑戰

18歲，是一個人生分水岭。如果人生有很多成長黃金期，那么一個人的18歲到25歲，一定是其一。那么，敢問，這段黃金期的教育，成敗決定權究竟是握在誰手上？是高等教育部部長嗎？副部長嗎？還是辦教育的人？亦或是青少年自己？
全球的高等教育都在面臨重大改革，大家都在全球化的沖擊下努力重塑學力和提高競爭力，有的努力在高教普及化和精英制之間尋找平衡點，有的致力在科研和綜合學科之間尋找定位，有的想盡辦法招攬好學生、優師資。
大馬由國立和私立大學共同組成，由綜合型大學和技職型大學共同架構的高教藍圖裡，如果要為新生代打造一個美麗的願景，就不能只是一個人或兩三個人的事，大家都必須一起來關心，高等教育的發展趨勢，關心前面的挑戰，因為唯有了解，才能攜手找到突破的鑰匙！

一、大學競爭力
全國有大約20所國立大學，目前還是國內中學生升學重鎮，因為國立大學的校風、軟硬體資源，象牙塔的多姿生涯，在政府相對雄厚的財力資源下，只要學術和科研發展得好，確保招生績效制透明公平，吸引到的都是精英學生，不怕不能與外國大學一較高下。

國立大學課程究竟是幾年檢討一次？
世界一直在變，而且變速驚人，國立大學不比私立大專彈性，一項改革恐怕要吃掉不少時間，學生能等嗎？前任高教部長有說過，考慮每3年就檢討一次大學課程綱要，以確保大學的學術水平，真做到，大學的課程品質就會更有保證。

高教普及化VS學位含金量
大學畢業生一般面對2個問題，一是失業率，一是競爭力。
當局一談到失業率，馬上簡單的歸疚於“冷門科系”，對策就是關掉冷門科系。可是，教育界憂心，這樣做可能會延伸出一個問題：“大學成了職業訓練所”，變成是為事業做準備的，不是為人生預備。
所謂競爭力，是指大學畢業生，有成熟的心智去面對各種各樣的，大大小小的挑戰，而要讓大學生具備這樣的競爭力，大學就要能提供一個多元性，激發潛能與思考的環境，創造一所有校園文化、重視人文的大學。
當人人都是學士、碩士、博士，就不稀奇了，高教普及化後，比的就是“思考力”、“創新力”、“耐挫力”、“眼光”，我們的大學，、政府似乎要更具體，力證他們有帶領學生往世界一流人才的目標邁進的想法與決心。

追大學排名，萬勿捨本逐末
馬大排名跌，大家都緊張，為了爭排名，推出新政策，甚至是根據評估指標“調整”、“配合”，但很多事情原本就是雙面刃，允許教授到海外參與國際論壇及提呈論文、增加國際學生及教授等政策，恰到好處就是利，反之就得不嘗失。

二、區域教育中心能實現多少？
區域教育中心，是對全球化趨勢的呼應。劃出這方向時，高教正值開放期，私專如雨後春筍般林立，大量引進雙聯課程，吸引外國大學來此地建分校，一度吸引不少中國留學生，把這裡當跳板。
但是教育不能單靠一個賣點，學院中開始出現為錢不為教育理念的害群之馬，加上大馬治安問題、以及各國紛紛搶攻中國這個龐大的留學生市場，推出一系列針對國際留學生的優惠政策，造成中國留學生人數有逐年下滑現象。雖然政府積在4地，即北京、杜拜、胡志明市及雅加達設立教育服務及招生中心，撥款額一度也有600萬令吉，但是顯然這4中心的招生成績仍有待提昇。
其實致力吸引外國學生，有助於打造“國際村”，彌補我國高校目前的國際化環境殘缺，為學府注入更多元交流與思想激盪的環境，不會是壞事。然而面對鄰國如新加坡、泰國等強力競爭，要成為真正的區域教育中心，恐怕仍有一段距離。

MQA（學術資格鑑定機構）能否有更大發揮？
英國的學術評估機構QAA是一個權威性機構，評估結果受重視，所提的辦學建議也擲地有聲，然而，MQA不能跟QAA相提並論，因為英國是先有大學，後有評估機構，大馬主次不同，是一個評鑑機構來協助鑑定私立大學的課程和文憑，系統性的評估外國學術資格。保證課程素質，評估外國如中國大學的學術資格，爭取承認，亦是未來重要的工作。

读了这文章后,我个人认为:只要政府还在采用种族制来保护马来人的一天,我们高等教育肯定还是被落在后头!!!只有采用精英制才能带动高教迈前,留住人才,国家得以繁荣...

注:请求政府不要再送走我们的本土精英了...(不是人才外流,也不必等到精英走了才想办法重召他们回国;请他们还没决定要出国的时候,政府就应当预备最好的大学留下他们了...)